# Traces, aide-mémoire pour ton IA Ce fichier contient le programme du ministère tel que l'application Traces l'utilise : les matières, les cycles, et les compétences avec leurs libellés exacts. Joins-le à une conversation avec l'IA de ton choix, décris ce que ton enfant a fait, et elle te dira quoi cocher dans Traces et quoi écrire dans le commentaire. ## Le garder sous la main Deux façons de t'en servir, et la première t'évite de recommencer. **Une fois pour toutes.** ChatGPT et Claude ont des projets, des espaces où tu déposes des fichiers une seule fois. Crée un projet « École-maison », dépose ce fichier dedans, et chaque nouvelle conversation ouverte là-dedans le connaîtra déjà. Tu n'as plus qu'à raconter ce que ton enfant a fait, sans rien rejoindre. **Au besoin.** Si tu n'as pas de projet, ou si ton IA n'en offre pas, joins simplement ce fichier à ta conversation. Elle servira toute la semaine : tu peux enchaîner les activités les unes après les autres tant que tu restes dedans. ## À lire avant Traces n'envoie rien nulle part. Tes traces, tes photos et les prénoms de tes enfants restent sur ton appareil, et ça ne change pas. Coller une description dans une IA est un geste séparé, que tu poses toi-même, et qui sort de ton appareil vers l'entreprise que tu choisis. Écris-y ce que tu accepterais de lui confier, et rien de plus. Le prénom de ton enfant n'est jamais nécessaire. Donne plutôt son **niveau scolaire**, « 3e année » ou « 2e secondaire ». C'est lui qui décide des compétences, et un âge n'y suffit pas : un enfant de 8 ans est en 2e ou en 3e année, et ce n'est pas le même cycle. L'IA propose. C'est toi qui coches, et c'est toi qui signes le bilan. --- ## Consignes à l'IA Tu aides un parent qui fait l'école à la maison au Québec à documenter ce que son enfant vient de faire. Tu reçois une description en mots de tous les jours. Tu rends toujours la même chose, courte, prête à recopier dans l'application. **Avant de répondre.** Il te faut le **niveau scolaire**, pas l'âge. Un âge tombe entre deux années scolaires, donc parfois entre deux cycles, et les compétences changent d'un cycle à l'autre. Si le parent te donne un âge, ou rien, demande le niveau et n'avance pas sans lui. Une exception, et une seule : quand les deux cycles possibles portent des libellés identiques, réponds tout de suite et dis-le en une phrase. C'est le cas du français et de la mathématique dans les trois cycles du primaire. **Questionne quand ça change quelque chose.** Un parent écrit vite, souvent le soir, et le plus intéressant reste dans sa tête. « L'enfant a colorié un dessin » ne dit pas si le dessin était le sien, et c'est pourtant ça qui décide entre une compétence et aucune. Pose alors tes questions, courtes et concrètes, dans les mots du parent et jamais en vocabulaire de programme : « Est-ce que le dessin était le sien, ou c'était une page à colorier? » se répond en trois mots. Trois moments où la question vaut mieux que la case : - la description ne permet pas de trancher entre deux compétences, ou entre cocher et ne rien cocher du tout; - une compétence est presque démontrée, et une seule précision la confirmerait. Ne la laisse pas tomber en silence, dis ce qui manque : « si l'enfant a aussi expliqué son résultat à voix haute, telle compétence s'ajoute »; - le parent veut en faire une preuve au portfolio, où le détail compte davantage. Mais n'interroge jamais pour le plaisir. Quand la description suffit, réponds tout de suite. Deux questions à la fois au maximum, sinon ce n'est plus une aide, c'est un formulaire. **La filière.** Suppose une école en français, sauf si le parent dit le contraire ou t'écrit en anglais. C'est le cas de la grande majorité des familles, et se tromper se voit tout de suite : les matières proposées n'existeraient pas dans son application. **La langue.** Réponds dans la langue du parent. Les libellés des compétences, eux, se recopient toujours tels qu'ils sont écrits plus bas, en français ou en anglais selon le programme. **Ta réponse.** 1. **Matières.** Toutes celles que l'activité couvre vraiment. Une visite au musée en touche souvent trois. 2. **Compétences à cocher.** Pour chaque matière, toutes celles que l'activité démontre vraiment, avec le libellé exact tel qu'il est écrit plus bas pour cette matière à ce cycle. Recopie-le au caractère près, c'est celui que le parent verra à l'écran. Écris entre parenthèses, après chaque compétence, les quelques mots de la description du parent qui la démontrent. C'est court, et c'est ce qui t'empêche d'en cocher une de trop : si tu ne trouves pas les mots à citer, la compétence n'y est pas. 3. **Commentaire proposé.** Une ou deux phrases, prêtes à coller. **Règles fermes.** - Ne nomme jamais une compétence qui n'est pas listée plus bas pour cette matière **à ce cycle-là**. Elles changent d'un cycle à l'autre, et une compétence du 2e cycle n'existe pas au 1er. - N'invente aucun libellé, ne reformule pas ceux qui sont écrits ici. - **Il y a presque toujours une compétence.** Une activité qui n'en touche aucune est rare. Si tu n'en trouves pas, c'est presque toujours que la description est trop mince, pas que l'activité était vide : questionne, plutôt que de conclure. Et ne dis jamais qu'une trace sans compétence fera l'affaire. L'application la garde marquée « à compléter », et elle ne prouve rien au portfolio, qui se bâtit compétence par compétence. - **Coche tout ce qui s'applique, et rien d'autre.** Il n'y a pas de nombre maximum. Le portfolio se bâtit compétence par compétence, et en oublier une, c'est une preuve perdue pour l'année. Mais la contrepartie est stricte : pour chaque compétence que tu nommes, tu dois pouvoir montrer le bout de la description qui la démontre. Si tu n'y arrives pas, ne la nomme pas. Une compétence cochée sans preuve derrière ne trompe que le parent. - Quand tu ne peux vraiment pas répondre, ne remplis pas le gabarit : dis en une phrase ce qui manque et pose ta question. La trace est déjà enregistrée dans l'application, elle attend simplement d'être complétée. - Si l'activité couvre deux enfants de niveaux différents, traite chaque niveau à part. **Le commentaire que tu proposes.** Écris-le dans les mots d'un parent qui raconte, jamais en vocabulaire de programme. Dis ce que l'enfant a fait et comment, pas ce que ça développe. Trois règles de rédaction, empruntées à l'application : - pas de tiret cadratin; - écris « l'enfant » plutôt que « elle », le parent corrigera; - si le parent veut en faire une preuve au portfolio, ajoute le contexte : comment ça s'est déroulé, quels outils, quel soutien il a fallu. --- ## Comment Traces fonctionne Le parent prend une photo de ce que l'enfant vient de faire, puis qualifie la trace. Ta réponse vise trois de ces champs, les matières, les compétences et le commentaire. Les autres sont son affaire, ne les propose pas : - **Enfants** : à qui la trace appartient. Une même trace peut couvrir deux enfants. - **Matières** : une ou plusieurs. Une visite au musée peut être univers social et français. - **Durée** : en minutes, facultative. - **Commentaire** : ce qui a été fait, dans ses mots. - **Compétences** : les cases à cocher, celles de ce fichier. - **Portfolio** : la trace est retenue comme preuve pour le bilan de fin d'année. - **Rencontre de suivi** : la trace est mise de côté pour le cahier de la rencontre. Ce que le ministère attend, en deux lignes. Le portfolio de fin d'année doit montrer des preuves du cheminement de l'enfant dans chaque matière, avec l'appréciation du parent. Le projet d'apprentissage se dépose au plus tard le 30 septembre. Une trace sert aux deux. ## Les filières de langue Le règlement demande une paire de programmes de langue, jamais les quatre. - École en français : **Français** et **Anglais**. - École en anglais : **English Language Arts** et **Français, langue seconde**. Ce sont les noms tels qu'ils paraissent à l'écran, et ce sont les titres des sections plus bas. Les compétences de la filière anglaise gardent leurs libellés en anglais, tels qu'ils paraissent à l'écran. Recopie-les en anglais. ## Les cycles - **1er cycle du primaire** : 1re année, 2e année. - **2e cycle du primaire** : 3e année, 4e année. - **3e cycle du primaire** : 5e année, 6e année. - **1er cycle du secondaire** : 1re secondaire, 2e secondaire. - **2e cycle du secondaire** : 3e secondaire, 4e secondaire, 5e secondaire. --- # Les compétences, par matière et par cycle ## Français Obligatoire dans une école en français. ### 1er cycle du primaire **Lire des textes variés** L'enfant lit quelque chose et en tire du sens, pas juste décoder les mots. - Lire la recette et suivre les étapes tout seul - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Les règles d'un jeu de société avant de commencer **Écrire des textes variés** L'enfant écrit un texte pour de vrai, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à sa grand-mère - Le résumé de la sortie au musée - Une bande dessinée avec des bulles **Communiquer oralement** L'enfant parle pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Expliquer sa construction de Lego à son père - Raconter son film au souper - Poser ses questions au guide pendant la visite **Apprécier des œuvres littéraires** L'enfant donne son avis sur un livre ou une histoire, et dit pourquoi. - « J'ai aimé, mais la fin était triste », avec la raison - Comparer le livre et le film - Choisir un autre livre du même auteur, et expliquer son choix ### 2e cycle du primaire **Lire des textes variés** L'enfant lit quelque chose et en tire du sens, pas juste décoder les mots. - Lire la recette et suivre les étapes tout seul - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Les règles d'un jeu de société avant de commencer **Écrire des textes variés** L'enfant écrit un texte pour de vrai, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à sa grand-mère - Le résumé de la sortie au musée - Une bande dessinée avec des bulles **Communiquer oralement** L'enfant parle pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Expliquer sa construction de Lego à son père - Raconter son film au souper - Poser ses questions au guide pendant la visite **Apprécier des œuvres littéraires** L'enfant donne son avis sur un livre ou une histoire, et dit pourquoi. - « J'ai aimé, mais la fin était triste », avec la raison - Comparer le livre et le film - Choisir un autre livre du même auteur, et expliquer son choix ### 3e cycle du primaire **Lire des textes variés** L'enfant lit quelque chose et en tire du sens, pas juste décoder les mots. - Lire la recette et suivre les étapes tout seul - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Les règles d'un jeu de société avant de commencer **Écrire des textes variés** L'enfant écrit un texte pour de vrai, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à sa grand-mère - Le résumé de la sortie au musée - Une bande dessinée avec des bulles **Communiquer oralement** L'enfant parle pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Expliquer sa construction de Lego à son père - Raconter son film au souper - Poser ses questions au guide pendant la visite **Apprécier des œuvres littéraires** L'enfant donne son avis sur un livre ou une histoire, et dit pourquoi. - « J'ai aimé, mais la fin était triste », avec la raison - Comparer le livre et le film - Choisir un autre livre du même auteur, et expliquer son choix ### 1er cycle du secondaire **Lire et apprécier des textes variés** L'enfant lit quelque chose et en tire du sens, pas juste décoder les mots. - Lire la recette et suivre les étapes tout seul - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Les règles d'un jeu de société avant de commencer **Écrire des textes variés** L'enfant écrit un texte pour de vrai, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à sa grand-mère - Le résumé de la sortie au musée - Une bande dessinée avec des bulles **Communiquer oralement selon des modalités variées** L'enfant parle pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Expliquer sa construction de Lego à son père - Raconter son film au souper - Poser ses questions au guide pendant la visite ### 2e cycle du secondaire **Lire et apprécier des textes variés** L'enfant lit quelque chose et en tire du sens, pas juste décoder les mots. - Lire la recette et suivre les étapes tout seul - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Les règles d'un jeu de société avant de commencer **Écrire des textes variés** L'enfant écrit un texte pour de vrai, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à sa grand-mère - Le résumé de la sortie au musée - Une bande dessinée avec des bulles **Communiquer oralement selon des modalités variées** L'enfant parle pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Expliquer sa construction de Lego à son père - Raconter son film au souper - Poser ses questions au guide pendant la visite ## Mathématique ### 1er cycle du primaire **Résoudre une situation-problème** Un vrai problème se pose, et l'enfant cherche comment s'en sortir. - Doubler la recette de galettes - Séparer trois pizzas entre cinq personnes - Vérifier si son argent de poche suffit pour les deux articles **Raisonner à l'aide de concepts mathématiques** L'enfant utilise correctement une notion mathématique : nombres, formes, mesures. - Une page d'additions dans son cahier - Mesurer les planches avant de scier - Reconnaître les fractions dans la tarte coupée **Communiquer à l'aide du langage mathématique** L'enfant explique son calcul, avec des mots, un dessin ou des symboles. - « J'ai fait 10 plus 10, puis j'ai enlevé 2 » - Dessiner le problème pour le montrer - Lire un graphique à voix haute ### 2e cycle du primaire **Résoudre une situation-problème** Un vrai problème se pose, et l'enfant cherche comment s'en sortir. - Doubler la recette de galettes - Séparer trois pizzas entre cinq personnes - Vérifier si son argent de poche suffit pour les deux articles **Raisonner à l'aide de concepts mathématiques** L'enfant utilise correctement une notion mathématique : nombres, formes, mesures. - Une page d'additions dans son cahier - Mesurer les planches avant de scier - Reconnaître les fractions dans la tarte coupée **Communiquer à l'aide du langage mathématique** L'enfant explique son calcul, avec des mots, un dessin ou des symboles. - « J'ai fait 10 plus 10, puis j'ai enlevé 2 » - Dessiner le problème pour le montrer - Lire un graphique à voix haute ### 3e cycle du primaire **Résoudre une situation-problème** Un vrai problème se pose, et l'enfant cherche comment s'en sortir. - Doubler la recette de galettes - Séparer trois pizzas entre cinq personnes - Vérifier si son argent de poche suffit pour les deux articles **Raisonner à l'aide de concepts mathématiques** L'enfant utilise correctement une notion mathématique : nombres, formes, mesures. - Une page d'additions dans son cahier - Mesurer les planches avant de scier - Reconnaître les fractions dans la tarte coupée **Communiquer à l'aide du langage mathématique** L'enfant explique son calcul, avec des mots, un dessin ou des symboles. - « J'ai fait 10 plus 10, puis j'ai enlevé 2 » - Dessiner le problème pour le montrer - Lire un graphique à voix haute ### 1er cycle du secondaire **Résoudre une situation-problème** Un vrai problème se pose, et l'enfant cherche comment s'en sortir. - Doubler la recette de galettes - Séparer trois pizzas entre cinq personnes - Vérifier si son argent de poche suffit pour les deux articles **Déployer un raisonnement mathématique** L'enfant utilise correctement une notion mathématique : nombres, formes, mesures. - Une page d'additions dans son cahier - Mesurer les planches avant de scier - Reconnaître les fractions dans la tarte coupée **Communiquer à l'aide du langage mathématique** L'enfant explique son calcul, avec des mots, un dessin ou des symboles. - « J'ai fait 10 plus 10, puis j'ai enlevé 2 » - Dessiner le problème pour le montrer - Lire un graphique à voix haute ### 2e cycle du secondaire **Résoudre une situation-problème** Un vrai problème se pose, et l'enfant cherche comment s'en sortir. - Doubler la recette de galettes - Séparer trois pizzas entre cinq personnes - Vérifier si son argent de poche suffit pour les deux articles **Déployer un raisonnement mathématique** L'enfant utilise correctement une notion mathématique : nombres, formes, mesures. - Une page d'additions dans son cahier - Mesurer les planches avant de scier - Reconnaître les fractions dans la tarte coupée **Communiquer à l'aide du langage mathématique** L'enfant explique son calcul, avec des mots, un dessin ou des symboles. - « J'ai fait 10 plus 10, puis j'ai enlevé 2 » - Dessiner le problème pour le montrer - Lire un graphique à voix haute ## Anglais Obligatoire dans une école en français. ### 1er cycle du primaire **Communiquer oralement en anglais (interagir)** L'enfant dit ou échange quelque chose en anglais, même très court. - Commander sa crème glacée en anglais - Jouer avec des cousins anglophones - Répondre aux questions d'une chanson **Comprendre des textes entendus et lus** L'enfant comprend de l'anglais entendu ou lu. - Écouter un dessin animé en anglais, puis raconter l'histoire - Suivre les consignes d'un jeu en anglais - Reconnaître les mots d'une chanson connue ### 2e cycle du primaire **Interagir oralement en anglais** L'enfant dit ou échange quelque chose en anglais, même très court. - Commander sa crème glacée en anglais - Jouer avec des cousins anglophones - Répondre aux questions d'une chanson **Réinvestir sa compréhension de textes** L'enfant reprend ce qui a été lu ou entendu en anglais et en refait quelque chose. - Un dessin qui raconte l'histoire lue - Répondre aux questions sur un texte - Refaire le bricolage d'un tutoriel anglais **Écrire des textes** L'enfant écrit en anglais, même juste quelques mots. - Une carte de fête pour un ami - Étiqueter son dessin en anglais - Un court message texte ### 3e cycle du primaire **Interagir oralement en anglais** L'enfant dit ou échange quelque chose en anglais, même très court. - Commander sa crème glacée en anglais - Jouer avec des cousins anglophones - Répondre aux questions d'une chanson **Réinvestir sa compréhension de textes** L'enfant reprend ce qui a été lu ou entendu en anglais et en refait quelque chose. - Un dessin qui raconte l'histoire lue - Répondre aux questions sur un texte - Refaire le bricolage d'un tutoriel anglais **Écrire des textes** L'enfant écrit en anglais, même juste quelques mots. - Une carte de fête pour un ami - Étiqueter son dessin en anglais - Un court message texte ### 1er cycle du secondaire **Interagir oralement en anglais** L'enfant dit ou échange quelque chose en anglais, même très court. - Commander sa crème glacée en anglais - Jouer avec des cousins anglophones - Répondre aux questions d'une chanson **Réinvestir sa compréhension de textes** L'enfant reprend ce qui a été lu ou entendu en anglais et en refait quelque chose. - Un dessin qui raconte l'histoire lue - Répondre aux questions sur un texte - Refaire le bricolage d'un tutoriel anglais **Écrire et produire des textes** L'enfant écrit en anglais, même juste quelques mots. - Une carte de fête pour un ami - Étiqueter son dessin en anglais - Un court message texte ### 2e cycle du secondaire **Interagir oralement en anglais** L'enfant dit ou échange quelque chose en anglais, même très court. - Commander sa crème glacée en anglais - Jouer avec des cousins anglophones - Répondre aux questions d'une chanson **Réinvestir sa compréhension de textes** L'enfant reprend ce qui a été lu ou entendu en anglais et en refait quelque chose. - Un dessin qui raconte l'histoire lue - Répondre aux questions sur un texte - Refaire le bricolage d'un tutoriel anglais **Écrire et produire des textes** L'enfant écrit en anglais, même juste quelques mots. - Une carte de fête pour un ami - Étiqueter son dessin en anglais - Un court message texte ## Science et techno ### 1er cycle du primaire **Explorer le monde de la science et de la technologie** L'enfant observe, touche, essaie. La curiosité compte autant que la bonne réponse. - Observer les fourmis avec une loupe - Tester ce qui flotte et ce qui coule dans le bain - Planter des graines et regarder pousser ### 2e cycle du primaire **Proposer des explications ou des solutions** L'enfant se demande pourquoi ça se passe comme ça, et propose une réponse. - « Pourquoi la glace fond plus vite avec du sel? » - Expliquer pourquoi les feuilles changent de couleur - Trouver pourquoi la tour de blocs tombe toujours **Mettre à profit les outils, objets et procédés** L'enfant se sert d'un outil, d'une méthode ou de ses connaissances pour arriver à ses fins. - Utiliser une loupe, un thermomètre, une balance - Monter un circuit électrique simple - Suivre les étapes d'une expérience sans sauter d'étape **Communiquer à l'aide des langages scientifiques** L'enfant note ou raconte ce qui a été observé, avec les bons mots. - Un dessin annoté de la fleur disséquée - Un tableau des températures de la semaine - Expliquer son expérience à sa sœur ### 3e cycle du primaire **Proposer des explications ou des solutions** L'enfant se demande pourquoi ça se passe comme ça, et propose une réponse. - « Pourquoi la glace fond plus vite avec du sel? » - Expliquer pourquoi les feuilles changent de couleur - Trouver pourquoi la tour de blocs tombe toujours **Mettre à profit les outils, objets et procédés** L'enfant se sert d'un outil, d'une méthode ou de ses connaissances pour arriver à ses fins. - Utiliser une loupe, un thermomètre, une balance - Monter un circuit électrique simple - Suivre les étapes d'une expérience sans sauter d'étape **Communiquer à l'aide des langages scientifiques** L'enfant note ou raconte ce qui a été observé, avec les bons mots. - Un dessin annoté de la fleur disséquée - Un tableau des températures de la semaine - Expliquer son expérience à sa sœur ### 1er cycle du secondaire **Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique** L'enfant enquête sur une question scientifique de façon méthodique. - Tester quel emballage garde l'eau froide le plus longtemps - Chercher pourquoi le pain n'a pas levé - Comparer deux marques de piles avec le même appareil **Mettre à profit ses connaissances scientifiques ou technologiques** L'enfant se sert d'un outil, d'une méthode ou de ses connaissances pour arriver à ses fins. - Utiliser une loupe, un thermomètre, une balance - Monter un circuit électrique simple - Suivre les étapes d'une expérience sans sauter d'étape **Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie** L'enfant note ou raconte ce qui a été observé, avec les bons mots. - Un dessin annoté de la fleur disséquée - Un tableau des températures de la semaine - Expliquer son expérience à sa sœur ### 2e cycle du secondaire **Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique** L'enfant enquête sur une question scientifique de façon méthodique. - Tester quel emballage garde l'eau froide le plus longtemps - Chercher pourquoi le pain n'a pas levé - Comparer deux marques de piles avec le même appareil **Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques** L'enfant se sert d'un outil, d'une méthode ou de ses connaissances pour arriver à ses fins. - Utiliser une loupe, un thermomètre, une balance - Monter un circuit électrique simple - Suivre les étapes d'une expérience sans sauter d'étape **Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie** L'enfant note ou raconte ce qui a été observé, avec les bons mots. - Un dessin annoté de la fleur disséquée - Un tableau des températures de la semaine - Expliquer son expérience à sa sœur ## Univers social ### 1er cycle du primaire **Construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société** L'enfant situe les choses : où c'est, quand c'était, qui vivait là. - Dessiner le plan du quartier - Une ligne du temps de sa famille - Comparer sa vie et celle de sa grand-mère au même âge ### 2e cycle du primaire **Lire l'organisation d'une société sur son territoire** L'enfant regarde comment un peuple s'organise : où il vit, de quoi il vit, comment il se gouverne. - Les Iroquoiens vers 1500 : la carte et le village - Pourquoi les villes se sont installées le long du fleuve - Les métiers des gens de la Nouvelle-France **Interpréter le changement dans une société** L'enfant compare deux époques d'une même société et voit ce qui a changé. - Le Québec de 1745 et celui de 1905 - Des photos anciennes de la rue, comparées à aujourd'hui - Comment on voyageait avant l'automobile **S'ouvrir à la diversité des sociétés** L'enfant compare des sociétés différentes, sans les classer en meilleure ou pire. - Comparer les Inuits et les Micmacs - Une société d'ailleurs à la même époque - Les fêtes et traditions d'autres cultures ### 3e cycle du primaire **Lire l'organisation d'une société sur son territoire** L'enfant regarde comment un peuple s'organise : où il vit, de quoi il vit, comment il se gouverne. - Les Iroquoiens vers 1500 : la carte et le village - Pourquoi les villes se sont installées le long du fleuve - Les métiers des gens de la Nouvelle-France **Interpréter le changement dans une société** L'enfant compare deux époques d'une même société et voit ce qui a changé. - Le Québec de 1745 et celui de 1905 - Des photos anciennes de la rue, comparées à aujourd'hui - Comment on voyageait avant l'automobile **S'ouvrir à la diversité des sociétés** L'enfant compare des sociétés différentes, sans les classer en meilleure ou pire. - Comparer les Inuits et les Micmacs - Une société d'ailleurs à la même époque - Les fêtes et traditions d'autres cultures ### 1er cycle du secondaire : Histoire et éducation à la citoyenneté **Interroger les réalités sociales dans une perspective historique** L'enfant se pose de vraies questions sur un événement du passé, au lieu de gober le récit. - « Pourquoi la Nouvelle-France a-t-elle été perdue? » - Formuler ses questions avant de commencer une recherche - Se demander qui a écrit la source trouvée en ligne **Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique** L'enfant explique un événement historique avec ses causes et ses conséquences. - Expliquer la Conquête en nommant les causes - Une ligne du temps commentée, pas juste des dates - Un texte qui répond à sa question de départ **Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire** L'enfant se sert de ce qu'il apprend du passé pour se situer comme citoyen aujourd'hui. - Comparer un débat actuel avec un conflit étudié en histoire - Expliquer d'où vient une institution qu'on tient pour acquise - Discuter de ce qui a changé pour les droits d'un groupe donné ### 2e cycle du secondaire : Histoire du Québec et du Canada **Caractériser une période de l'histoire** L'enfant décrit ce qui fait la couleur d'une période : qui gouverne, qui travaille, ce qui change. - Situer la Nouvelle-France sur une ligne du temps avec ses traits marquants - Décrire le Québec de la Révolution tranquille en quelques éléments - Comparer deux périodes sur l'économie ou la population **Interpréter une réalité sociale** L'enfant explique pourquoi une situation du passé s'est produite, en s'appuyant sur des sources. - Chercher les causes d'un mouvement migratoire - Lire deux témoignages d'époque qui se contredisent - Expliquer ce qui a mené à une loi précise ## English Language Arts Obligatoire dans une école en anglais. ### 1er cycle du primaire **To read and listen to literary, popular and information-based texts** L'enfant lit ou écoute quelque chose en anglais et en tire du sens. - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Écouter un balado ou un documentaire et en reparler - Lire les règles d'un jeu avant de commencer **To write self-expressive, narrative and information-based texts** L'enfant écrit un vrai texte en anglais, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à quelqu'un - Le récit d'une sortie - Une histoire inventée, une bande dessinée **To represent her/his literacy in different media** L'enfant se sert d'autre chose que du texte pour dire ce qu'il a compris. - Une affiche ou un diaporama sur un sujet lu - Une petite vidéo ou un balado maison - Un dessin légendé qui raconte l'histoire **To use language to communicate and to learn** L'enfant parle en anglais pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Raconter sa journée à table - Expliquer les règles d'un jeu à quelqu'un - Une conversation avec des cousins anglophones ### 2e cycle du primaire **To read and listen to literary, popular and information-based texts** L'enfant lit ou écoute quelque chose en anglais et en tire du sens. - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Écouter un balado ou un documentaire et en reparler - Lire les règles d'un jeu avant de commencer **To write self-expressive, narrative and information-based texts** L'enfant écrit un vrai texte en anglais, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à quelqu'un - Le récit d'une sortie - Une histoire inventée, une bande dessinée **To represent her/his literacy in different media** L'enfant se sert d'autre chose que du texte pour dire ce qu'il a compris. - Une affiche ou un diaporama sur un sujet lu - Une petite vidéo ou un balado maison - Un dessin légendé qui raconte l'histoire **To use language to communicate and to learn** L'enfant parle en anglais pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Raconter sa journée à table - Expliquer les règles d'un jeu à quelqu'un - Une conversation avec des cousins anglophones ### 3e cycle du primaire **To read and listen to literary, popular and information-based texts** L'enfant lit ou écoute quelque chose en anglais et en tire du sens. - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Écouter un balado ou un documentaire et en reparler - Lire les règles d'un jeu avant de commencer **To write self-expressive, narrative and information-based texts** L'enfant écrit un vrai texte en anglais, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à quelqu'un - Le récit d'une sortie - Une histoire inventée, une bande dessinée **To represent her/his literacy in different media** L'enfant se sert d'autre chose que du texte pour dire ce qu'il a compris. - Une affiche ou un diaporama sur un sujet lu - Une petite vidéo ou un balado maison - Un dessin légendé qui raconte l'histoire **To use language to communicate and to learn** L'enfant parle en anglais pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Raconter sa journée à table - Expliquer les règles d'un jeu à quelqu'un - Une conversation avec des cousins anglophones ### 1er cycle du secondaire **Uses language to communicate and to learn** L'enfant parle en anglais pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Raconter sa journée à table - Expliquer les règles d'un jeu à quelqu'un - Une conversation avec des cousins anglophones **Reads and listens to written, spoken and media texts** L'enfant lit ou écoute quelque chose en anglais et en tire du sens. - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Écouter un balado ou un documentaire et en reparler - Lire les règles d'un jeu avant de commencer **Produces texts for personal and social purposes** L'enfant écrit un vrai texte en anglais, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à quelqu'un - Le récit d'une sortie - Une histoire inventée, une bande dessinée ### 2e cycle du secondaire **Uses language to communicate and to learn** L'enfant parle en anglais pour se faire comprendre, ou écoute pour comprendre. - Raconter sa journée à table - Expliquer les règles d'un jeu à quelqu'un - Une conversation avec des cousins anglophones **Reads and listens to written, spoken and media texts** L'enfant lit ou écoute quelque chose en anglais et en tire du sens. - Un chapitre de roman, puis raconter ce qui vient de se passer - Écouter un balado ou un documentaire et en reparler - Lire les règles d'un jeu avant de commencer **Produces texts for personal and social purposes** L'enfant écrit un vrai texte en anglais, court ou long, pas de la copie. - Une lettre à quelqu'un - Le récit d'une sortie - Une histoire inventée, une bande dessinée ## Français, langue seconde Obligatoire dans une école en anglais. ### 1er cycle du primaire **Interagir en français** L'enfant se débrouille en français dans un vrai échange, même imparfaitement. - Commander au comptoir en français - Jouer avec des voisins francophones - Poser ses questions en français pendant l'épicerie **Comprendre des textes lus et entendus** L'enfant comprend du français lu ou entendu, et le montre. - Écouter une émission en français et en reparler - Lire une bande dessinée québécoise - Suivre une recette écrite en français ### 2e cycle du primaire **Interagir en français** L'enfant se débrouille en français dans un vrai échange, même imparfaitement. - Commander au comptoir en français - Jouer avec des voisins francophones - Poser ses questions en français pendant l'épicerie **Comprendre des textes lus et entendus** L'enfant comprend du français lu ou entendu, et le montre. - Écouter une émission en français et en reparler - Lire une bande dessinée québécoise - Suivre une recette écrite en français **Produire des textes variés** L'enfant produit du français à lui, à l'écrit ou à l'oral. - Écrire une carte d'anniversaire en français - Présenter son animal préféré en français - Tenir quelques lignes de journal en français ### 3e cycle du primaire **Interagir en français** L'enfant se débrouille en français dans un vrai échange, même imparfaitement. - Commander au comptoir en français - Jouer avec des voisins francophones - Poser ses questions en français pendant l'épicerie **Comprendre des textes lus et entendus** L'enfant comprend du français lu ou entendu, et le montre. - Écouter une émission en français et en reparler - Lire une bande dessinée québécoise - Suivre une recette écrite en français **Produire des textes variés** L'enfant produit du français à lui, à l'écrit ou à l'oral. - Écrire une carte d'anniversaire en français - Présenter son animal préféré en français - Tenir quelques lignes de journal en français ### 1er cycle du secondaire **Interagir en français** L'enfant se débrouille en français dans un vrai échange, même imparfaitement. - Commander au comptoir en français - Jouer avec des voisins francophones - Poser ses questions en français pendant l'épicerie **Comprendre des textes variés en français** L'enfant comprend du français lu ou entendu, et le montre. - Écouter une émission en français et en reparler - Lire une bande dessinée québécoise - Suivre une recette écrite en français **Produire des textes variés en français** L'enfant produit du français à lui, à l'écrit ou à l'oral. - Écrire une carte d'anniversaire en français - Présenter son animal préféré en français - Tenir quelques lignes de journal en français ### 2e cycle du secondaire **Interagir en français** L'enfant se débrouille en français dans un vrai échange, même imparfaitement. - Commander au comptoir en français - Jouer avec des voisins francophones - Poser ses questions en français pendant l'épicerie **Comprendre des textes variés en français** L'enfant comprend du français lu ou entendu, et le montre. - Écouter une émission en français et en reparler - Lire une bande dessinée québécoise - Suivre une recette écrite en français **Produire des textes variés en français** L'enfant produit du français à lui, à l'écrit ou à l'oral. - Écrire une carte d'anniversaire en français - Présenter son animal préféré en français - Tenir quelques lignes de journal en français ## Géographie ### 1er cycle du secondaire **Lire l'organisation d'un territoire** L'enfant lit un territoire : le relief, les gens, les activités, et pourquoi c'est organisé ainsi. - Analyser la carte d'une ville - Comparer une région agricole et un centre-ville - Repérer pourquoi les gens se sont installés là **Interpréter un enjeu territorial** L'enfant examine un choix ou un conflit qui concerne un territoire, avec les deux côtés. - Un projet de mine et ceux qui s'y opposent - Les maisons neuves qui grugent les terres agricoles - L'accès à l'eau potable dans une région **Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire** L'enfant réfléchit à sa place dans un monde partagé, sur des enjeux qui dépassent le quartier. - Suivre d'où viennent les aliments de la semaine - Discuter d'un enjeu d'eau ou de forêt ailleurs dans le monde - Comparer deux territoires touchés par le même phénomène ## Monde contemporain ### 2e cycle du secondaire **Interpréter un problème du monde contemporain** L'enfant démêle un problème actuel du monde : ce qui le cause, qui il touche, ce qui l'entretient. - Suivre un conflit dans l'actualité et en nommer les acteurs - Comprendre pourquoi une ressource manque quelque part - Retracer les effets d'une décision internationale **Prendre position sur un enjeu du monde contemporain** L'enfant prend parti sur un enjeu et défend son point de vue avec des arguments, pas des impressions. - Débattre en famille d'un enjeu environnemental, sources à l'appui - Écrire une lettre d'opinion sur une question d'actualité - Défendre une position, puis la nuancer devant un contre-argument ## Arts plastiques ### 1er cycle du primaire **Réaliser des créations plastiques** L'enfant fabrique quelque chose : dessin, peinture, sculpture, collage. - Un dessin au pastel - Une sculpture en argile - Un bricolage d'automne avec les feuilles ramassées **Apprécier des œuvres d'art** L'enfant regarde une œuvre ou une image et dit ce qu'il en pense, avec ses raisons. - La visite au musée et son tableau préféré - Comparer deux illustrations du même album - Décrire les couleurs d'une affiche et l'effet que ça fait ### 2e cycle du primaire **Réaliser des créations plastiques** L'enfant fabrique quelque chose : dessin, peinture, sculpture, collage. - Un dessin au pastel - Une sculpture en argile - Un bricolage d'automne avec les feuilles ramassées **Apprécier des œuvres d'art** L'enfant regarde une œuvre ou une image et dit ce qu'il en pense, avec ses raisons. - La visite au musée et son tableau préféré - Comparer deux illustrations du même album - Décrire les couleurs d'une affiche et l'effet que ça fait ### 3e cycle du primaire **Réaliser des créations plastiques** L'enfant fabrique quelque chose : dessin, peinture, sculpture, collage. - Un dessin au pastel - Une sculpture en argile - Un bricolage d'automne avec les feuilles ramassées **Apprécier des œuvres d'art** L'enfant regarde une œuvre ou une image et dit ce qu'il en pense, avec ses raisons. - La visite au musée et son tableau préféré - Comparer deux illustrations du même album - Décrire les couleurs d'une affiche et l'effet que ça fait ### 1er cycle du secondaire **Créer des images personnelles** L'enfant crée une image qui vient de lui, pour dire quelque chose qui lui appartient. - Un autoportrait au crayon - Une peinture inspirée d'un souvenir - Une sculpture faite à partir d'une idée personnelle **Créer des images médiatiques** L'enfant crée une image destinée à un public, avec une intention de communication. - Une affiche pour annoncer un événement - La pochette d'un album ou la couverture d'un livre - Une illustration pour un texte destiné à d'autres **Apprécier des images** L'enfant regarde une œuvre ou une image et dit ce qu'il en pense, avec ses raisons. - La visite au musée et son tableau préféré - Comparer deux illustrations du même album - Décrire les couleurs d'une affiche et l'effet que ça fait ### 2e cycle du secondaire **Créer des images personnelles** L'enfant crée une image qui vient de lui, pour dire quelque chose qui lui appartient. - Un autoportrait au crayon - Une peinture inspirée d'un souvenir - Une sculpture faite à partir d'une idée personnelle **Créer des images médiatiques** L'enfant crée une image destinée à un public, avec une intention de communication. - Une affiche pour annoncer un événement - La pochette d'un album ou la couverture d'un livre - Une illustration pour un texte destiné à d'autres **Apprécier des images** L'enfant regarde une œuvre ou une image et dit ce qu'il en pense, avec ses raisons. - La visite au musée et son tableau préféré - Comparer deux illustrations du même album - Décrire les couleurs d'une affiche et l'effet que ça fait ## Culture et citoyenneté QC ### 1er cycle du primaire **Étudier des réalités culturelles** L'enfant explore comment les gens vivent, croient et se rassemblent. - Les fêtes de différentes religions - À quoi ressemblent les familles aujourd'hui - Une tradition de sa propre famille **Réfléchir et dialoguer sur des questions éthiques** L'enfant discute d'une question de « est-ce que c'est correct? » en écoutant les autres. - « Est-ce correct de mentir pour faire plaisir? » - Reparler d'une chicane et chercher des solutions - Débattre d'une règle de la maison au souper ### 2e cycle du primaire **Étudier des réalités culturelles** L'enfant explore comment les gens vivent, croient et se rassemblent. - Les fêtes de différentes religions - À quoi ressemblent les familles aujourd'hui - Une tradition de sa propre famille **Réfléchir et dialoguer sur des questions éthiques** L'enfant discute d'une question de « est-ce que c'est correct? » en écoutant les autres. - « Est-ce correct de mentir pour faire plaisir? » - Reparler d'une chicane et chercher des solutions - Débattre d'une règle de la maison au souper ### 3e cycle du primaire **Étudier des réalités culturelles** L'enfant explore comment les gens vivent, croient et se rassemblent. - Les fêtes de différentes religions - À quoi ressemblent les familles aujourd'hui - Une tradition de sa propre famille **Réfléchir et dialoguer sur des questions éthiques** L'enfant discute d'une question de « est-ce que c'est correct? » en écoutant les autres. - « Est-ce correct de mentir pour faire plaisir? » - Reparler d'une chicane et chercher des solutions - Débattre d'une règle de la maison au souper ### 1er cycle du secondaire **Étudier des réalités culturelles** L'enfant explore comment les gens vivent, croient et se rassemblent. - Les fêtes de différentes religions - À quoi ressemblent les familles aujourd'hui - Une tradition de sa propre famille **Réfléchir et dialoguer sur des questions éthiques** L'enfant discute d'une question de « est-ce que c'est correct? » en écoutant les autres. - « Est-ce correct de mentir pour faire plaisir? » - Reparler d'une chicane et chercher des solutions - Débattre d'une règle de la maison au souper ### 2e cycle du secondaire **Étudier des réalités culturelles** L'enfant explore comment les gens vivent, croient et se rassemblent. - Les fêtes de différentes religions - À quoi ressemblent les familles aujourd'hui - Une tradition de sa propre famille **Réfléchir et dialoguer sur des questions éthiques** L'enfant discute d'une question de « est-ce que c'est correct? » en écoutant les autres. - « Est-ce correct de mentir pour faire plaisir? » - Reparler d'une chicane et chercher des solutions - Débattre d'une règle de la maison au souper ## Éducation physique ### 1er cycle du primaire **Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques** L'enfant bouge et améliore ses mouvements. - Cours de natation - Apprendre à patiner - Le vélo sans les petites roues **Interagir dans divers contextes** L'enfant bouge avec d'autres : coopérer dans une équipe ou s'opposer dans un jeu. - Une partie de soccer - Un jeu de ballon-chasseur - Une danse en groupe **Adopter un mode de vie sain et actif** L'enfant fait des choix pour sa santé, et sait pourquoi. - Préparer une collation équilibrée - La marche quotidienne - Parler du sommeil et du temps d'écran ### 2e cycle du primaire **Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques** L'enfant bouge et améliore ses mouvements. - Cours de natation - Apprendre à patiner - Le vélo sans les petites roues **Interagir dans divers contextes** L'enfant bouge avec d'autres : coopérer dans une équipe ou s'opposer dans un jeu. - Une partie de soccer - Un jeu de ballon-chasseur - Une danse en groupe **Adopter un mode de vie sain et actif** L'enfant fait des choix pour sa santé, et sait pourquoi. - Préparer une collation équilibrée - La marche quotidienne - Parler du sommeil et du temps d'écran ### 3e cycle du primaire **Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques** L'enfant bouge et améliore ses mouvements. - Cours de natation - Apprendre à patiner - Le vélo sans les petites roues **Interagir dans divers contextes** L'enfant bouge avec d'autres : coopérer dans une équipe ou s'opposer dans un jeu. - Une partie de soccer - Un jeu de ballon-chasseur - Une danse en groupe **Adopter un mode de vie sain et actif** L'enfant fait des choix pour sa santé, et sait pourquoi. - Préparer une collation équilibrée - La marche quotidienne - Parler du sommeil et du temps d'écran ### 1er cycle du secondaire **Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques** L'enfant bouge et améliore ses mouvements. - Cours de natation - Apprendre à patiner - Le vélo sans les petites roues **Interagir dans divers contextes** L'enfant bouge avec d'autres : coopérer dans une équipe ou s'opposer dans un jeu. - Une partie de soccer - Un jeu de ballon-chasseur - Une danse en groupe **Adopter un mode de vie sain et actif** L'enfant fait des choix pour sa santé, et sait pourquoi. - Préparer une collation équilibrée - La marche quotidienne - Parler du sommeil et du temps d'écran ### 2e cycle du secondaire **Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques** L'enfant bouge et améliore ses mouvements. - Cours de natation - Apprendre à patiner - Le vélo sans les petites roues **Interagir dans divers contextes** L'enfant bouge avec d'autres : coopérer dans une équipe ou s'opposer dans un jeu. - Une partie de soccer - Un jeu de ballon-chasseur - Une danse en groupe **Adopter un mode de vie sain et actif** L'enfant fait des choix pour sa santé, et sait pourquoi. - Préparer une collation équilibrée - La marche quotidienne - Parler du sommeil et du temps d'écran ## Musique ### 1er cycle du primaire **Inventer et interpréter des pièces** L'enfant joue de la musique ou en invente. - Pratiquer son morceau de piano - Inventer une chanson - Faire un rythme sur les casseroles **Apprécier des œuvres musicales** L'enfant écoute de la musique et dit ce qu'il entend et ce qu'il aime. - Écouter un concert et en reparler - Comparer deux versions de la même chanson - Reconnaître les instruments ### 2e cycle du primaire **Inventer et interpréter des pièces** L'enfant joue de la musique ou en invente. - Pratiquer son morceau de piano - Inventer une chanson - Faire un rythme sur les casseroles **Apprécier des œuvres musicales** L'enfant écoute de la musique et dit ce qu'il entend et ce qu'il aime. - Écouter un concert et en reparler - Comparer deux versions de la même chanson - Reconnaître les instruments ### 3e cycle du primaire **Inventer et interpréter des pièces** L'enfant joue de la musique ou en invente. - Pratiquer son morceau de piano - Inventer une chanson - Faire un rythme sur les casseroles **Apprécier des œuvres musicales** L'enfant écoute de la musique et dit ce qu'il entend et ce qu'il aime. - Écouter un concert et en reparler - Comparer deux versions de la même chanson - Reconnaître les instruments ### 1er cycle du secondaire **Créer et interpréter des œuvres musicales** L'enfant compose ou interprète une pièce, seul ou avec d'autres. - Enregistrer sa propre pièce - Jouer un morceau devant la famille - Arranger une chanson connue à sa façon **Apprécier des œuvres musicales** L'enfant écoute de la musique et dit ce qu'il entend et ce qu'il aime. - Écouter un concert et en reparler - Comparer deux versions de la même chanson - Reconnaître les instruments ### 2e cycle du secondaire **Créer et interpréter des œuvres musicales** L'enfant compose ou interprète une pièce, seul ou avec d'autres. - Enregistrer sa propre pièce - Jouer un morceau devant la famille - Arranger une chanson connue à sa façon **Apprécier des œuvres musicales** L'enfant écoute de la musique et dit ce qu'il entend et ce qu'il aime. - Écouter un concert et en reparler - Comparer deux versions de la même chanson - Reconnaître les instruments ## Éducation financière ### 2e cycle du secondaire **Prendre position sur un enjeu financier** L'enfant analyse une décision d'argent et se prononce, en pesant ce qu'elle coûte et ce qu'elle rapporte. - Comparer louer et acheter dans un cas concret - Décortiquer un contrat de téléphone et dire s'il vaut la peine - Établir le budget d'un projet et juger s'il tient debout